第26章 淬火的日常（1/2）

仓库里的时光凝固成一种带有金属摩擦声的规律。

埃德加·洛佩兹的投资，在具象化为每周三次、每次两小时的训练课程后，显露出其坚硬务实的內核。

没有玄妙的术语，没有超越时代的科技，只有反覆的拆解与重组。

“控球，不是杂耍。”退休的大学助教，弗兰克先生，声音沙哑如砂纸。他让陈克在膝盖、脚踝绑上轻沙袋，在布满塑料圆锥障碍物的区域內运球穿梭，同时埃德加会冷不丁从侧面拋出网球，或大声念出一串隨机数字要求陈克倒数复述。“身体在对抗疲劳和干扰时，大脑对球感的信任会下降。我要你的手记住球，而不是你的眼睛。”

陈克的运球在压力下时常失误，网球砸在肩上、背上，弗兰克先生的呵斥毫不留情。

头痛会因过度专注而隱隱发作，但埃德加严格监控著他的生理数据，一旦波形显示逼近触发【超算模式】的临界点，便立刻叫停，改为静態投篮练习或录像分析。

录像分析是另一场脑力淬火。

埃德加收集了越来越多陈克目標大学（主要是那些学术与体育平衡的中游d1学校）的比赛录像，以及他们重点关注对手的影像。“了解你想要加入的体系，了解你將面对的敌人。”埃德加会定格画面，指著某次防守轮转的微小迟滯，或是一次进攻发起前的习惯性手势。“看，这里。杜克大学的防守在这时候倾向於收缩保护禁区，弱侧底角会有一瞬间的空当。虽然他们的球员能快速补位，但这一瞬间的决策窗口，就是高水平控卫需要捕捉的。”

他不再仅仅让陈克回答“怎么办”，而是追问“为什么”和“如果”。“为什么对方教练此刻选择暂停？如果他们的主力中锋四犯下场，接下来的三分钟他们的进攻重心会偏向哪里？如果比赛还剩15秒，你方领先1分但无球权，对方没有暂停，你会建议教练採用全场紧逼还是半场盯人？理由？”

这些问题逼迫陈克跳出球员视角，以更宏观的、甚至带点教练思维的方式去理解比赛。

他的篮球知识图谱被暴力地拓宽、加深。

与此同时，埃德加开始系统性地训练他“主动抑制”的能力。

使用一种改装过的反应灯系统，灯光以特定复杂模式亮起时，要求陈克做出对应动作；但当模式中夹杂著某些极易引发他能力前兆的“高速无序闪烁”时，则要求他立刻闭眼、举手示意，並深呼吸直至灯组恢復简单模式。

“识別诱饵，並拒绝咬鉤。”埃德加说，“你的『天赋』喜欢追逐复杂的、看似无解的难题。

你要学会在它兴奋起来之前，就给它贴上『禁止靠近』的標籤。这不是消灭它，是划定禁区。”

起初，陈克失败率很高，一旦那特定的闪烁出现，即使理智上知道是陷阱，神经也会不由自主地被勾动，带来短暂的眩晕和烦躁。

在反覆练习下，他逐渐能在“前兆”刚冒头时，就凭藉意志力强行中断进程，就像条件反射般举手、闭眼、深呼吸。虽然无法完全消除生理上的不適感，但失控的风险在降低。

学校训练则是另一种淬炼。

墨菲教练似乎从陈克对阵莱恩科技的表现中尝到了甜头，也或许是从埃德加间接传达的某些理念中获得了启发（陈克怀疑他们之间有某种默契或交易），他的训练方式发生了转变。

强度依旧残酷，但目的性更强。

他设计出大量“残局训练”：模擬比赛最后两分钟，各种分差情况（领先1-3分，落后1-3分，平局），各种球权情况（本方球权、对方球权、爭球），甚至模擬关键球员犯规次数已满。

陈克永远被置於决策核心。

“落后2分，对方球权，他们头號得分手4犯，时间1分15秒。你怎么防？”墨菲盯著他。

“领先1分，我方球权，对方全场紧逼，时间30秒。怎么过半场？怎么消耗时间？”

“平局，爭球，跳到球后时间仅剩5秒。拿到球权后，由谁执行最后一投？战术怎么跑？”

这些问题没有標准答案，墨菲要的是陈克快速、清晰、且具备执行可能性的思路。答得不好，就是折返跑加上观看对手精彩集锦的“精神惩罚”。