第122章 成长的烦恼与「导师」的试炼（2/2）

例如，当专家们纠结於某种复杂的波动模式时，他会说：“这个图看起来好像…好像春天的时候，种子在土里慢慢伸出根须的样子，先往这边探一探，再往那边钻一钻，不是直直的。”

又或者，面对另一种周期信號，他会形容：“我觉得它更像…像下雨天，水坑表面漂著一层彩色的油膜，光线照上去，那些顏色一圈一圈的，晃来晃去，看起来乱，但好像又有自己的规矩。”

这些比喻在专家们听来，起初觉得荒诞不经，甚至有些可笑。但渐渐地，一些思维开放的科学家发现，如果暂时拋开严格的数学框架，试著从卓越提供的这些形象化、擬態化的视角去重新审视数据，有时竟能获得一种跳出固有思维定势的启发。他將抽象的数据与可见的自然现象联繫起来，虽然不精確，却可能触及了某种更深层次的、关於“模式”和“变化”的直观理解。

然而，卓越自己也真切地感受到了成长的烦恼。他发现自己懂的实在太少了，就像一个拿著藏宝图却看不懂文字的孩子。大人们討论的很多概念，他只能模糊地感知到轮廓，却无法理解其內涵。这种“知识鸿沟”让他感到沮丧，甚至在一些討论中因为无法准確表达自己的想法而著急。

这种挫败感，反而激发了他內心更强烈的求知慾。他不再满足於仅仅依赖灵光一闪的直觉和零散的“手搓”实验，他开始主动要求学习更系统、更扎实的知识。

“伊芙琳姐姐，你能教我微积分吗？他们老说求导积分，我听不懂。”

“班长，什么是电磁波？为什么光也是波？波是怎么『抖』的？”

他甚至在工作室的白板上，开始尝试自己推导一些简单的物理公式，虽然过程常常错误百出，但那份主动探索的劲头，让苏沐和伊芙琳感到无比欣慰。

面对卓越蓬勃的求知慾，苏沐和伊芙琳自然而然地成为了他最好的“导师”，两人形成了完美的互补。

苏沐扮演了“接地气导师”的角色。她没有深厚的科学背景，但她拥有无比的耐心和生动的想像力。她会用最生活化的比喻来解释抽象概念：“你看啊，积分就像咱们往水池子里加水，一点一点加，看水位（总量）怎么慢慢升高；求导呢，就像看水龙头开大开小，水位涨得快还是慢（变化率）。”她会用橡皮筋、水杯、甚至巧克力豆来做简单的实验，让卓越直观地理解原理。她更注重保护卓越的学习兴趣，在他遇到困难时给予温暖的鼓励，让他觉得学习不是负担，而是有趣的探索。

伊芙琳则是“拔高度导师”。她负责为卓越梳理清晰的知识框架，系统地讲解数学、物理学的核心概念和逻辑链条。她会耐心解答卓越提出的各种“为什么”，引导他一步步深入思考，而不是直接给出答案。她更强调思维的严谨性和准確性，要求卓越清晰地表达自己的推理过程。

两人配合默契，一个负责点燃兴趣、化解畏难情绪，一个负责构建体系、培养科学素养。在她们的共同引导下，卓越的学习进程虽然充满挑战，却稳步推进。

成长的道路並非一帆风顺。一次，卓越对“单向镜”数据中一个简单的周期性公式產生了兴趣，决心要靠自己推导出它的数学表达式。他把自己关在工作室里，废寢忘食地演算了整整三天，用掉的草稿纸堆成了小山。然而，由於一个基础概念的理解偏差，他的推导一次次走进死胡同，结果总是与正確公式相差甚远。

第三天晚上，卓越看著满地的废纸，沮丧得几乎要哭出来，感觉自己笨拙无比。他灰心丧气地坐在那里，眼神黯淡。

这时，伊芙琳走了进来。她没有立刻指出他的错误，也没有直接给出答案，而是平静地坐在他身边，拿起他最初几步的草稿，轻声说：“我们来一起看看，你是从哪里开始走岔路的。你的第一步思路很好，能告诉我你为什么选择从这个角度入手吗？”她引导著卓越一步步回顾自己的思考过程，像侦探一样寻找逻辑链条中的断裂点。

而苏沐则端来了热牛奶和点心，拍拍他的肩膀，用轻鬆的语气说：“嗨，这算什么呀！我听伊芙琳姐姐说，那些大科学家搞研究，失败个几百上千次都算少的！咱们这才三天，离爱迪生发明电灯还差得远呢！失败是成功的妈妈，多找几个『妈妈』，『儿子』就快出来啦！”她的话把卓越逗笑了，沮丧的气氛顿时缓解了不少。

在伊芙琳的理性引导和苏沐的情感支持下，卓越重新振作起来。他静下心来，仔细检查每一步推导，终於发现了那个关键的概念错误。当他最终依靠自己的努力，成功地推导出那个简洁而优美的公式时，那种混合著极度疲惫、巨大自豪和豁然开朗的狂喜，瞬间淹没了他！他拿著那张写满正確推导过程的纸，衝出工作室，兴奋地找到苏沐和伊芙琳，脸上绽放出的光芒，比任何一次“手搓”成功都要灿烂。

苏沐和伊芙琳看著他那发自內心的喜悦，相视一笑，心中充满了难以言喻的欣慰和成就感。她们知道，这颗曾经蒙尘、饱经创伤的种子，正在阳光（苏沐的温暖）和雨露（伊芙琳的引导）的共同滋养下，不仅破土而出，更开始真正地、扎实地向下扎根，向上生长，逐渐显现出成为一棵能够独立思考、迎接风雨的树木的潜质。他的未来，虽然依旧充满未知，但路径已然更加清晰和坚实。